班主任教育笔记感言，如何体现朗读能力的提升

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　　三下第13课《检阅》中有这样一段话：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”
　　感悟课文后老师指名三名学生分别读队长的话，第一个学生读得很有感情，很成功；可第二个学生却相对逊色；第三个学生也能较好地把握情感。
　　这是昨天在实小听课时，一个非常小的环节。在互动交流时，王老师提出了他的看法，他认为：叫这三个学生是有学问的，要有一定的层次性，第一个是中等学生，第二个是较好的，第三个自然是最好的，这样的话，一个比一个好，语言的提升就相对明显。更何况，今天是带班上课，应该对学生的朗读情况比较了解，不应该出现这样的情况，即使借班上课，也要及时掌握学情，摸清学生朗读情况。
　　听了之后，我就有点疑惑，这不是成表演了吗？也许公开课都是这样做的，但那个最好的学生你不教他也会读好。这样的提升只是一种假相，表面上看起来似乎有明显的进步，但是就每个学生个体而言，有多少提高呢？我们要展示的是学生原本的水平，还是基于这堂课的朗读提升呢？是给听课老师看的还是真正为学生考虑呢？
　　个人认为：朗读能力的提升，最好的体现是同一个学生经过一堂课的学习，能够从疙疙瘩瘩到正确流利进而达到感情朗读，这才是真正的提高。即使到最后有学生读不好，这依然是正常的，因为学生是有差异的。关键是我们遇到这样的学生要耐心指导让他读好为止，每一个学生都有提高的潜力。

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