孩子学习成绩较差作为家长该如何对待

　　据我所知，所有家长几乎都希望自己的孩子聪明，学习成绩优秀。谁的孩子学习成绩较差了，不仅孩子们自身会有压力，会有自卑感，家长更是觉得心情沉重。

孩子学习成绩较差

　　但是，不管我们愿意不愿意，既然有学习成绩优秀的孩子，有学习成绩一般的孩子，也就必然会有学习成绩较差的孩子，这是准也不可否认、谁也无法回避的客观事实。正像人们爬山，任何时候，任何情况下，总要有先、中、后之分的。

　　其实，根据不少老师、家长引导学习较差的学生转变成功的经验看，家有学习较差的学生并不可怕，更不要垂头丧气。而真正值得害怕和令人痛心的则是家长的不能正确对待。据我调查，在这些家长中，对孩子学习成绩较差的问题有竭力回避的，有大打出手的，对孩子的焦虑心情、自卑心理有“听之任之、漠不关心”的……这些都是不可取的。

　　孩子们学习成绩较差，情况是多种多样的，产生这些情况的原因也是多种多样的。但只要家长能够头脑冷静下来，客观公正地对待孩子，并和他们一道作仔细的分析，在弄明情况、摸清原因的基础上，再来个“对症下药”，“孩子学习成绩较差”的问题并不是很难解决的。

　　根据我本人从事教育工作这么多年的亲身经历，小学教育随笔尤其近几年来对“学习成绩较差”孩子的着意调查摸底，我发现孩子“学习成绩较差”大凡有如下几种情况或原因：

　　其一是由于家长要求过高，出现了人为的“差生”。有些孩子本来学习成绩不错，在班上可以居中上等甚至是“优秀”标准的，由于有些家长对孩子的期望值过高，他们希望孩子将来上大学，读研究生，当博士，所以总把标准一升再升，永不满足。结果，在他们眼里，本来学习成绩很不错的孩子也成了“差生”，孩子经常遭到他们的无端白眼和训斥。我曾听说过这样一个典型，一个上初中二年级的孩子，期末考试中语文、数学都得了95分，在班上名列第二，并且仅次于第一名2分。但当他兴冲冲地跑回家，向妈妈报告了这一喜讯后，妈妈却皱起了眉头，黑着脸问：“那5分怎么丢的?”孩子答：“我做错了一个题。¨‘什么?你想过没有?你做题这样不认真，对得起谁!你对得起爸爸吗?对得起妈妈吗?对得起老师吗?对得起你自己吗?”妈妈一连串的反问弄得孩子哑口无言，心情顿时沉重起来。这还不说，这位妈妈训斥过后，竟连午饭也气得不做，便又骑上自行车气呼呼地上班去了。

　　其二是由于不能正确对待孩子，把不笨的孩子压抑成了“差生”。有些孩子只是由于特殊的环境，导致他比其他的孩子反应慢；再加上不能得到老师和家长的及时分析、引导，被妄下断言，久而久之，孩子自己也产生了自卑心理，失去了学习的上进心，终于被压抑成了“差生”。曾经有这样一个孩子，在他很小的时候，由于家里没有人看孩子，2岁时就被送到幼儿园。他因为太小，在幼儿园唱歌不会，跳舞不会，做游戏也不会，于是幼儿园的老师便说他笨。孩子的父母文化水平都低，也不懂得如何教育孩子，老师说孩子笨，他们也跟着随声附和。这个孩子不断将这种不良暗示内化，久之便产生了自卑心理。“我是个笨孩子!”他每做一件事前都这样暗示和强化一次。这种心理枷锁使得他的聪明才智得不到正常发挥，身心发展受阻。直到他上初中三年级的时候，巧遇一位深懂孩子心理的班主任，经过和家长协作，反复调治，才终于使这个孩子从心理素质到学习成绩都有了很大改观。特别是学习成绩进步更大，已由调整前的语、数、英三门功课加起来还不到60分，达到了三门加起来200分的较好成绩。

　　其三是由于忽视个性发展，把很有特色的偏才、奇才误认为了“差生”。有些孩子偏科，而且“好”的好得出奇，“差”的差得让人不可置信。可是对此不少家长不去正确引导，也看不到“好”的一面，只是一味盯住“差”的地方，大加训斥。更有的孩子明明是少有的“偏才、奇才”，却也无端遭到家长乃至老师的冷嘲热讽，被视为是“胡搞¨‘不务正业¨‘标准差生”。上海市松江二中有一位学生叫韩寒，1999年，上海《萌芽》杂志和全国7所高校联合举办首届全国新概念作文大赛，他积极参与，并通过初赛。但进行复赛时，由于未按时接到通知，误了时，评委为公正，作文题只好来了个现场现出。一位编辑就利用宾馆现有条件，拿来一个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进有水的杯子里  这就是题目。一小时之后，纸团沉到杯底，韩寒的文章却浮出水面，题目叫“杯中窥人”。在这篇作文中，韩寒从杯中的纸团慢慢被浸湿，联想到社会上有的人就像这杯中的纸，个性在群体中逐渐被浸蚀和消融。评委们看了这样立意奇特的文章，感到非常惊讶，16岁的孩子思维如此敏捷，笔锋如此犀利，一致判定为一等奖。也还是他，2000年5月，一本名为《三重门》的小说被作家出版社出版，此书刚在北京、上海、杭州三地发行，便赢得了中学生的喜爱，少男少女们排队争购，韩寒也同时成了传奇人物。可是，让人难以置信的是，就是这样一位作文奇才，各科成绩却低得同样惊人。1999年的期末考试中，6门功课都是“大红灯笼高高挂”，他的数、理、化三科成绩加起来也没有超过60分，最差的一门成绩还是个位数。可是，我们能简单称这位孩子为“差生”吗?

如何对待孩子成绩差呢

　　其四是由于家长和老师教育方法不当，导致了“差生”。有些老师往往是不顾及学生接受能力的差异，不顾及学生心理变化而始终用同一个标准去要求，如果达不到目标就挖苦、讽刺，致使一些孩子心理压力增大，差距愈拉愈远。这些由量变转化为质变的过程往往被人忽视，结果导致了“差生”，并逐步使他们更加自暴自弃，破罐子破摔。有的家长往往看不到自己孩子的本来学习基础，而盲目地同邻居孩子、同班学生攀比，如果达不到目标就殴打、谩骂，致使这些孩子经常处于高压和惊恐之中，无心学习，结果导致了“差生”，并且越来越差。产生这种原因的主要责任在老师和家长，他们有一个共同点　　都是专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的。

　　其五是由于家庭或孩子个人生活因素沦为了“差生”。有些家庭或孩子个人生活中出现过一些波折，干扰了他们的学习，影响了他们的心灵。如父母的婚变、家长的病故、家庭的经济困难、孩子本人生病、遇特殊突发事变或遭受了失败与挫折等，使他们一度中断学习或学习精力不集中，结果导致缺乏自信心，较多地否定自我，产生自卑、恐惶和逃避心理而沦为了“差生”。如有一个上高中二年级的孩子原来学习成绩优秀，而且高一时还担任团支部书记，但由于人际关系没有处理好，升入高二时，在班干部改选时落选了。这一突发事件令她十分苦恼，总以为同学对她有意见，经常想着自己是不是什么事情没做好，才导致和同学关系紧张，结果学习成绩一落千丈，终于沦为了“差生”。

　　其六是由于孩子厌烦老师而促成了“差生”。比如他喜欢教这一科的老师就喜欢学习这一科，厌恶那一科的老师就厌恶学习那一科。曾有一位女孩子挺喜欢学习数学的，因而数学成绩总是优秀，谁知一次课堂上数学老师批评错了她，她生气极了，特别烦这位老师，渐渐地，她对数学反感了，作业也常常不做，终于成了“差生”。

　　其七是由于顾及全面发展，而产生了暂时的“差生”。孩子当中往往有这样一种情况，有的思想品质、身体、劳动等方面表现都很不错，甚至在这些方面还获得过不少奖项，但唯独学习成绩方面属于“差生”。这主要是由于顾及了全面发展而产生了暂时“差生”，只要老师或家长引导得当，相信这些孩子通过全面发展，学习成绩将会很快提上来的，而且往往还会更加牢固。

　　除此而外，还有孩子性格方面造成的原因。主要表现在意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚强毅力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉。还有些孩子属于方法和策略不正确，特别当学习的任务和内容改变时，不会及时地调整学习方法和策略等。

　　近几年来，随着素质教育的逐步实施，在对待学习成绩较差的孩子方面，学校教育在认识和观念上都发生了变化，除老师们做了大量的“差生”转变工作之外，还遵照教育行政机构的指令采取了一系列的重要措施。比如称谓的改变。一些学校把学习成绩较差的学生习惯上称作“差生”，后来觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“学困生”。虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。再比如“分数不告诉别人”的实验，不少学校规定，老师不再当众公布学生考试分数，更不按分数高低给学生排名次。这样做是借鉴美国教育的经验，这种做法可以使师生关系融洽，减少家长和孩子的心理压力，学生的学习积极性也会因此空前提高。再比如实施等级制评价。国家教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中，提出了“小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制”，城乡小学已逐步落实。实行等级制，把学生的学业成绩分成优秀、良好、及格、不及格四种类别，每次考试后，及格以上的学生可达90％，甚至95％以上，不及格的仅占1％’5％，使绝大多数学生能感到成功的喜悦，少数学困生也无“名次”的压力，能逐步消除自卑感，增强上进心。

　　以上，我之所以如此不厌其烦地罗列那么多的举措，就是试图告诉大家，对于解决“孩子成绩差”的问题，现在学校方面已经行动起来了，家长究竟应该怎么办?我想这应当成为一个新的研究课题。为了帮助家长解决好这一问题，我通过调查琢磨，提出如下九种做法，供大家参考。

　　一要树立正确的人才观，不要只有“上大学才是成才”的偏激思想。“不求人人升学，但求个个成才”，这是眼下一种最时髦的说法。不过，实事求是地讲，这也确实应该是所有家长，特别是学习成绩较差的孩子家长应当确立的正确人才观。求学深造诚然是孩子成才路上的重要选择，但绝不是唯一的选择，也绝不是只有上了大学才能成为人才。

　　二要注意尊重孩子，培养孩子的自信心，不要老把他们整治得灰溜溜的。苏霍姆林斯基曾经说过，对待孩子的自尊心，“要像对待一朵玫瑰花上的颤动欲坠的露珠那样小心”。可是事实呢?那些学习成绩较差的孩子，平时在学校很多都是深深地低着头，不敢正视老师，不敢面对优秀的学生，他们语言表达木讷，往往有害怕、自卑、恐惧心理。如果在校又碰上个容易偏激的老师担任班主任，孩子在排座位上、课堂提问上、参加有关竞赛等方面得不到正确对待。他们在家里，有不少家长根本不顾及孩子的年龄特点，不尊重孩子的人格，不考虑孩子的学习基础的高低，只要他们考试成绩一“差”，轻则被训斥责骂，重则被棍棒交加。这种做法，孩子就必然厌恶学习、厌恶书本、厌恶家长和老师。即使有家长注意关注了“学习成绩差”的孩子，也往往只是直接涉及他们学习方面的较多，如采取多种形式的补课，盲目制订学习目标等，其结果是出力不少，效果却并不理想。正确的做法应当是，家长要花更多的时间主动接近孩子，要尊重他们的人格，与他们搞感情交流，帮助他们从各个方面分析学习成绩差的原因，这些原因诸如家庭环境、学习基础、学习方法、心理状况、同学关系、社会交往、非智力因素等，从中找准症结，对症下药，才能药到病除，事半功倍，促使他们树立自信心、上进心。

　　三是要求孩子不要盲目攀比。孩子的智力、能力，有的发展得早些、快些，有的发展得晚些、慢些，这是正常现象，是符合发展规律的；而且，孩子的智力、能力的发展还和他们的年龄有着必然的联系。要因人而异，多注意纵比，少注意横比，只要比他们原来进步就是提高。特别是有些孩子学习成绩本属“优秀”，只是由于家长要求极端，而导致了所谓的“差”，这种做法更是不可取的。因为这样发展下去的结果，只能使孩子产生逆反心理，弄不好会走向反面。

　　四要制订适合孩子发展的学习目标，不要渴望他们能一口吃个胖子”。学习成绩较差的孩子，往往学习基础差，家长一定要正视这一现实，不要心里想得急，盼得高，天天渴望孩子学习成绩尽快提高，有一口吃个胖子”的不着边际的想法。为了指导孩子学习进步，帮助他们制订发展的学习目标十分必要，不过制订的原则要注意做到：量体裁衣，循序渐进，恰当适宜。而且，在落实中，还要注意帮助选择更适合他们的学习方法，以及家庭教育的形式等。

　　五要培养孩子的学习主动性，不要满足于跟在他们“屁股后面转”。学习成绩较差的孩子除了学习基础差之外，另一个最明显的特点就是学习主动性差。不少家长似乎也看出了这一点，于是乎，便采取了果断措施：看住孩子学习。在学校他们委托老师或熟人的孩子“看”，这样“看”来“看”去，表面看，孩子好像注意学习了，但事实上孩子脱离“防范”视线，变得更肆无忌惮起来。结果家长心也操了，力也出了，到头来孩子的学习成绩还是个“差”。我想，家长是否可以换个角度思考问题，多在激发孩子学习兴趣、培养孩子自主学习和合作学习，并在启发、指导他们掌握和运用具体学习方法上下功夫，不要满足于跟在他们“屁股后面转”。记得我的女儿上小学的时候，学习主动性差，作业经常不能按时完成，我下决心找机会帮她改掉这个毛病。一次我从学校回到家，发现她正在做作业，我猜想这一定是受了老师批评才这样老实坐下来的，但我却故意问：“你在写什么呢?¨‘写作业，补昨天的作业，我受到了老师的训斥。”女儿脸红了。“别人家的孩子都在玩，你却在补昨天的作业。这样吧，昨天的作业我给你们老师说说可以不补，现在你有两个选择：一个是跟邻居家的孩子去玩，一个是写今天的作业，想干啥干啥。”女儿听了高兴地笑了，欢快地说：“我先写作业，写完再去玩。”于是，我也拉了张椅子坐在旁边，教她怎样审题、怎样按笔画顺序写字，怎样按步骤做习题。待她愉快地做完，我便用自行车带她到附近的水库玩耍。这以后，她作业再也不欠账了，学习成绩也很快有了提高。

　　六是教育孩子不能“恨屋及乌”，不要有意无意把他们对老师的怨恨扩大化。我前面说过，有些孩子因对某个老师有怨恨或是有厌恶，便对这位老师所教的课程也产生了反感情绪，久之，这门课程也因此而“差”了下来。孩子出现的这种情况，在心理学上称为“恨屋及乌”，是一种带有很大盲目性的情感转移现象，家长一定要及时地加以指正，千万不要迁就孩子，更不要有意无意地把他们对老师的怨恨和厌恶扩大化。要注意让孩子学会区别看待事物的方法。同时，也应当让孩子明白，老师也是普通人，也难免会出现这样那样的错误。对老师有什么意见或看法可以面谈，也可以通过家长转述，而因此不认真听课、不做作业，结果还是自己吃亏，是很不明智的。

　　七要适当地给孩子压力，不要纵容、偏袒，对他们过于“撒手”。学习成绩较差的孩子中，有不少是因为懒惰，怕吃苦，对于这种学习成绩较差的孩子，咱们家长一定不要纵容、偏袒，过于“撒手”，要适当地给他们一些压力，对他们严肃一点儿、严格一点儿。应当向他们讲明，一味地胡混，一味地什么也不想学，什么也不想干，到头来只能成为新文盲。

　　八要善于发现孩子的闪光点，不要一味地另眼相看。学习成绩较差的孩子，不一定样样都差，有的勤快，爱劳动；有的懂礼貌，尊师长；有的大胆泼辣，热情助人；有的活泼可爱，能歌善舞；有的……每一位孩子即使他们还是学习上暂时的“差生”，也都有自己的个性和特长，有优点，就像埋在泥土中的璞玉，需要发现挖掘，需要打磨雕刻，一旦成为绝美的工艺品，有谁能怀疑它的价值呢?所以作为学习成绩差的孩子的家长，一定要深刻反省自己：是否一分为二地公正善待了他们?是否像关爱学习成绩好的孩子那样关爱了他们?

　　九要支持孩子担任班干部，不要对他们冷嘲热讽。一般情况下，班干部都是由那些学习成绩优秀的学生担任的，学习成绩一般的多少也有，但学习成绩较差的学生担任班干部则是凤毛麟角。如果这些孩子能有机会担任班干部，这说明他所在班的班主任开明，有先进的育人观念，同时也说明孩子在同学中威信高，并具有一定的特长或组织能力。让他们担任班干部，这对唤起孩子的自尊心、自信心，提高学习成绩可以起到意料不到的促进作用。对此，家长一要注意热情鼓励、全力支持；二要紧紧抓住这一契机，进行引导发展，万不能对他们冷嘲热讽。

　　总之，那些学习成绩较差的孩子虽然成绩暂时差些，可是他们每个人都有理想、信念、追求，他们都想像成绩优秀的孩子那样，能得到家长和老师的关怀和理解。家长更应当带个头，换个角度重新认识这些孩子，用丰富的情感内容来填平与孩子之间形成的情感沟堑。如果我们能真正做到这些，也许他们明天或后天会同学习成绩优秀的、一般的孩子一样，都能成为祖国升腾的希望，都能成为家庭将来的一份荣耀。

　　请相信我说的话吧!

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