孩子不热心审美教育怎么办

孩子不热心审美教育怎么办

　　我从报纸上特别是从我教学、教研与中小学生的接触中，发现了一个值得家长高度重视的问题：有一部分孩子不热心审美教育，对审美教育持无所谓的态度。

　　这里，我想随便列举几个方面说说。

　　先说说有些孩子的学校寝室或家庭居室吧。不少学校或不少家庭都是把学校寝室或家庭居室这块地盘毫无保留地交给了孩子们，这种精神固然可嘉，但一味放任自流的结果是：男孩的天地里不是贴着飞檐走壁的神秘侠士，就是男女卿卿我我的亲吻图：女孩的天地里不是贴着坦胸露乳的性感女郎，就是天王或鸡狗兔等图片：更有些男女孩子张贴的，大多虽出自自己手笔，却连自己也弄不明白究竟是些什么的朦朦胧胧的图画……

　　再说说有些孩子平日口里哼出的“流行歌曲”吧。如今，不论你在路上、在家里或在学校，只要肯仔细听、仔细品，男女孩子们随口哼出的“流行歌曲”大多数是情歌，其中又以“爱”字为名的歌曲居多。平时，孩子们表演个唱歌节目，唱得都是成人歌曲。

　　然后说说有些孩子的言谈举止吧。说实在话，有些孩子的言谈举止我真不敢恭维。且不说有些孩子的衣着打扮新奇得不着边，只说有些孩子的粗鲁谈吐就让人倒胃口了。为什么有些孩子，会出现如此不尽如人意的表现?这当然可以归结到他们自身，因为这的确是由于他们不热心美育才造成的不良后果。虽然近几年来的大力提倡和宣传，特别是新一轮课改的开展，许多教育工作者知道了“没有美育的教育是不完全的教育”这样一句话，但究竟什么是美育和如何进行美育却并不清楚。有些学校领导甚至公然说：“什么叫美育?美育不就是音乐、美术和艺术课嘛!我们只要开齐课程，美育自然就大功告成。”试想，这些学校有如此的领导带领全校师生搞美育，我们的孩子能热心美育吗?最后再提提家长这方面的原因。扪心自问，孩子们不热心审美教育，当家长的难道没有责任?我们平时在向孩子进行教育时，对于培养他们审美观方面以及具有感受美、鉴赏美、体现美、创造美的能力方面提出过什么要求、什么希望?并为此采取过什么措施?这些，我们有多少家长能说出个所以然?我自己就有这样的体会：过去总认为抓美育是“慢功”，孩子“树大自然直”，眼下抓美育不是什么火烧眉毛的事。直到后来因孩子分不清真善美和假恶丑，而发生了一件令我震惊的事，才使我猛醒。我深刻认识到一个人的正确审美观不是一朝一夕可以形成的，而是经过长期的审美实践逐步在潜移默化的过程中形成的。所以，如果等到他们长大后再来努力，往往只能是自欺欺人，既害了自己又害了孩子。

　　其实，成功的美育对我们的孩子来说是百益无一害。已经有许多学校、许多家长经过认真探索实践，得出了这样的深刻认识：美育对于孩子具有审美、启智、激创、求真、育德的综合作用，是创新人才培养的重要条件。而且，从孩子将来就业的角度来看，随着人们物质文化生活水平和整体素质的提高，艺术型人才、高品味高素质的各种专门人才将越来越被社会所重视。

　　也曾有人做过这样的研究，认为艺术实践对于许多杰出人物来说，不仅是他们生活中不可缺少的一部分，而且对于他们的成长也起过极好的作用。爱因斯坦就曾经说过：

　　“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么，我无论在什么事业上都将一事无成。”我也曾在一家刊物上看到过一个这样的例子，湖北省某小学五年级有个学生叫王乐，他年仅10岁。幼时大概是因为娇生惯养，特别淘气、贪玩，学习成绩一直不佳，屡屡受到老师的批评。正因为如此，王乐产生了严重的厌学情绪。后来，一个偶然的机会，他接触到了钢琴。说来也奇怪，厌学的他，却对钢琴产生了兴趣。很快，他的钢琴演奏技艺被人发现了。班级联欢会时他演奏，学校晚会时他演奏。在同学们的眼中，他简直成了小明星。特别是学校的“红领巾电视台”播放了他在“田家炳欢迎会”上演出获得满场喝彩的表演录像后，“王乐”这名字真是出名了。王乐就这样起步了，如今的他，品学兼优，学习成绩也达到优秀。看到这里，王乐的事也许会对每一位家长都有所启迪。

　　既然如此，孩子不热心审美教育我们应该怎么办呢?

　　首先，既强调给孩子制订美育计划，又要在更新他们的观念上动真格。我们有些家长往往急于求成，一听说美育重要，美育有好处，便急急忙忙地要给孩子制订美育计划，唯恐再落下一天。其实这样做固然有必要，但更重要的还是应在孩子的观念更新上多下下功夫。因为孩子们不热心审美教育，自然也要有一番歪理，如果不从他们思想上入手，让他们对自己过去的观点进行反思，确立新的观念，那么，你即使制订再好的计划也只是纸上谈兵，妄费心机。所以，我们对孩子进行审美教育的时候，既要强调制订符合孩子实际的美育计划，又要注重在更新他们的观念上动真格，只有这样，才能把他们的“不热心”变为“我要热心”，对他们的美育也才能真正落实到实处。

　　其次，既强调孩子遵守一定的制度，更注重在营造良好的美育氛围上下功夫。在外出参观学习和下校指导工作中，我发现，凡是美育工作搞得小有名气的学校，他们对美育设施都很注重，大多先进或者具有现代化水平，那漂亮的校舍、宜人的校园、标准的音美教室、醒目的瓷砖画廊、先进的教学仪器设备都让人过目不忘，显示出探索美育育人规律的真诚和进行美育的魄力。问他们有没有切实可行的制度，他们回答说“有”，但马上又会说：“制度不能代替氛围，如果单单强调在制度上做文章，而不在整体氛围上下功夫，一时点燃起的那点美育之火，迟早还是会熄灭的。”我想，这个情况和这样的回答对于我们家长来说也许会有启迪。因此，在我们向孩子进行美育时，一定也要做到既强调让孩子遵守一定的制度，更要注重在营造良好的美育氛围上下功夫，比如从房舍的建造、庭院的设计、客厅和书房的布局以及对有关艺术器材的购制上，都应有所倾斜，这样会使孩子们经常受到美的熏陶，那么，再加上我们对他们“美”的说教，“美育”就必然会取得成功，而且持久。

　　其三，既强调我们的示范行动，更注重让孩子在审美实践中发挥作用。我去年曾到过一个省级重点小学，发现该校班班都有美术特色项目：立体画、喷绘画、宣纸画、粉笔画、毛粘、布贴……学生人人动手动脑，将多种美术创作手法融合在一起，创造出生机勃勃的美术新天地。由此使我想到一个问题：我们不少家长在对孩子进行美育时，很注意自身的示范行动，如使自己的言谈不仅规范，还具吸引力，使自己的穿着不仅大方，还很讲究流行搭配；等等，这些的确做得都很到位，也很得体。问题是，让孩子自己亲身感受审美教育的机会少，即不注重让孩子在审美实践中发挥作用，这样做是不全面的。我想应当让孩子多参与些诸如家庭门厅布置、居室装饰、庭院设计以及日常家务等项工作，借以考核和培养他们的审美观点和鉴赏美、创造美的能力。对于年龄尚小的孩子，也可以让他们去画美术日记，画看到的自然风光，画见到的人和事。这样，既可以提高他们的绘画技巧和审美能力，又可培养他们热爱生活、热爱社会、热爱大自然的美好感情。

　　其四，既强调孩子参与教室外的美育活动，更注重他们在课堂上寻觅“美”的感受。一堂美妙生动的课，总是令人心旷神怡，启迪心智，是艺术美的享受。而且，倘若孩子们从中发现了这些“美”的东西，也就会从中受到激励，产生兴趣，从而把这堂课学得更好。但不少学生总是把课堂同沉闷、单调、枯燥联系起来，即使对于有些确实不错的“课”，也往往“视而不见”。因此，不少孩子不喜欢上课，而只喜欢教室外的美育活动和体育活动，这也是他们学习成绩之所以无法提高的一个原因。当然，每一位老师的每一节课不一定都会是那么美妙生动，但是只要当老师，大多都有他的独到之处：每科每节课，不论语文、数学、英语等，单单教材本身都不同程度地渗透着美育的内容……

　　这里关键的问题，是看你是否去认真发现。所以，我这里专门提醒每位家长，在教育孩子接受学校美育的时候，既强调他们参与教室外的美育活动，更注重他们在课堂上寻觅“美”的感受。我认为这样做至少有两条理由：一是课堂教学是学校教育的主阵地，忽略了这个主阵地，孩子将受益大减：二是感受到了课堂上的“美”，会极大地调动孩子的学习兴趣，尽快提高学习成绩。

　　其五，既强调孩子美育过程中的特长发现，更注重他们美育上的全面受益。在与许多家长接触中，我发现家长们普遍急于把孩子培养成特长生，但对孩子美育上的全面受益却往往忽略了，这是美育上的一个误区。是的，不可否认有些孩子确有艺术天赋，这是件大好事，作为学校老师、作为家长应扶持他们，甚至请人作专门辅导，这都不为过，因为说不定他们之中若干年后又会出几个“齐白石”或“贝多芬”。问题是，我们美育孩子的目的，并不单单是为发现几个“艺术天才”，而是为了让孩子们审美素质的整体提高，让他们各方面全面受益；何况，真正有“艺术天赋”的孩子只是极少数，如果我们仅把歌唱得好一点儿，或是画儿画得真一点儿就以为孩子大有成为“天才艺术家”的可能，这就大错特错了，你的努力结果只是妄费心机，甚至弄巧成拙。所以，我们一定要明智，既不放过美育过程中对“艺术天赋”孩子的发现，也不要不加分析地盲目从事：应当注重在他们美育诸方面的全面受益上多下下功夫。

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