小学语文小组合作学习教学论文，让学生在读书中“品尝”学习的乐趣

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　　最好的老师”。教师声情并茂的范读为孩子的学习奠定了一定的基础，但学生是有个体差异的。因此在设计目标时不能有统一的标准，要放手让学生自由读课文后自主选择自己的学习伙伴展示读书。读完后相互交流读的体会，知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流朗读的体会，展示分享自己的朗读成果。让学生认识到自己的朗读成果，认识到自己学习的价值，增强主人翁意识，从而产生读书兴趣，敢读书，愿读书，真正成为学习的主人，从而充满自信。 　　

　　2.感受体验，激活思维——乐读，美读。 　　

　　阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生“有所感悟和思考”。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的阅读理解过程。这样的过程自然不需要科学的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。学生的感受是通过朗读来实现的。“书读百遍，其义自见”。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。学生敢读书了，愿意读书了，如何读出韵味，读出乐趣来呢？《小池塘》是一篇写景状物的散文，以小池塘“像一只明亮的大眼睛”开篇，为下面的描写做准备。结尾仍然紧扣“明亮”，以“美丽的大眼睛”与开头照应，并且紧承这只眼睛映现白云、太阳、月牙、星星的描写。全文形象鲜明，使人读来顿生美感，历久难忘。在精读训练时，我是这样设计的：请小朋友自由选读自己喜欢的方式，可以默读，可以放声读，也可以同桌对读。说说你们读懂了什么，还有什么问题，请提出来。再指名学生有感情朗读。生读后，及时鼓励：你读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。提问：小朋友，如果你站在这个小池塘的边上，你想说些什么呢？（估计：①我想说，小池塘啊小池塘，你真是太美了！②小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我要用画笔画出你的美。③大家都来看哪，这个小池塘多漂亮！）学生答后，我适时进行小结：“是啊！课文中所写的小池塘确实很美。作者也写得很美。下面请大家一起来读课文，享受课文的美感吧！”因此，我觉得要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公去感受事物，体悟感情，体验生活，完成角色的移位。这样的朗读训练自然到位，学生的理解也得以深化，同时还培养了学生的语言感知能力。 　   　　

　　三、充分发挥诵读的作用 　　

　　小学语文课程标准指出：“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣、和古诗，展开联想，获得情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”按此要求，在教学中一定要重视阅读。重阅读就是强调以读为本。低年级学生（特别是我们农村的）对于课文的理解与吸收不能单靠分析来解决问题。我在教学中充分利用汉字的音形意配合的方式，通过反复朗读，在掌握字形、字音的同时了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。具体的做法是：（1）读，贯穿课堂教学的始终。每一堂课的教学都要经过以下几个环节：①初读，整体感知；②精读课文，感悟理解；③美读课文，体悟感情。由此可见，每个环节都离不开一个“读”字。因此，我总在学生读顺、读熟、读得有感情上下功夫，放弃繁琐的分析，在多读、熟读中体会、感悟文章的思想感情。（2）读书注重实效。根据低年级学生注意力不够集中、兴趣点易转移的特点，我采用形式多样的方式。如个人读、分组读、分角色读、配乐读等。在理解课文时，采用指读、范读、练读等，在巩固中采用比赛读等。这样就调动了学生读书的积极性，激发了他们读书的兴趣。读的训练保证全体学生参与，使人人会读、愿读，达到熟读成诵的目的，保证每个学生的阅读能力都有所提高。 　　

　　四、注重培养学生的语言表达能力 　　

　　语文课标指出，学习语文，进行语文训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等能力，丰富语言文字的积累，达到指导学生正确的理解和运用祖国语言的目的。因此在低年级语文阅读训练中要格外注重学生的说话练习。 　　

　　在这方面训练中，我是这样做的：（1）在课堂中训练。在阅读中，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往中学习文中的语言，进行语言交流。注重培养学生有序的表达能力，培养学生认真倾听他人发言，捕捉语言信息的良好习惯。（2）进行拓展训练。每学完一篇课文，我就仿照文中的句子设计一些练习。如“谁起得早，怎么来怎么去，在干什么”等让学生仿写。这样就发展了学生的语言能力，使学生学会了表达方法，学会了关注周围的事物等。 　　

　　总之，教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，注意了知识的系统性和科学性。教师在指导学生阅读时，对同一篇课文或课文中同一个角色，要让学生从不同的角度产生不同的感受。教师应注意课文中关键词语的点拨，通过朗读达到有效的感悟，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公去感受事物，体悟情感，体验生活，完成角色的移位，使朗读的训练自然到位，培养学生的语言阅读能力和语言表达能力。　　

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