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小学语文教学论文5000字,初探分层教学

发布时间:2016-08-19 14:45:15 点阅:
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  教师在课堂上要实现因材施教,公平对待每一位学生。可打破齐步走的传统教法,采用分层教学法。俗话说:“十个手指有长短,”学生的基础知识、接受能力、理解思维能力等方面都存在一定的差异。“千人一面”消损了学生的学习兴趣,加重负担,忽视了学生的差异和个性发展,在教学中,我对学生做了认真细致地调查了解,摸准了每个学生的实际情况,实施分层教学,具体操作方法如下:  

  1、全面了解,对学生分层:首先我了解了学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法,学习习惯等,通过家访、摸底调查对班中学生进行分层为A、B、C、(即优、良、中)。语文方面,从学生的思维发展、朗读能力,写字能力等方面考虑,对学生进行分层、定位。例如一年级口语交际方面的定位为:能达到愿意与别人进行口语交际,认真听别人讲话,能听懂别人的话,并能转述基本内容这方面的为C层,达到能借助图或观察事物等条件辅助下用普通话说一句通顺的话为B层,A层则要求能口齿清楚地说几句或一段完整,连贯的话。比如我班共有学生26人,经过一学期的学习,达到A层、B层、C层的学生数分别为18人,7人和1人。  

  2、根据教材内容,备课分层:钻研教材,对备课分层是“分层教学”的关键,备课中针对教材和不同层次学生的实际,准确把握,制定分层互动目标,人人达到基础教学目标,学有余力的学生立足发挥他们的潜力,优劣互补。我在备课时,先对教学大纲、教材进行归纳,然后再进行分层备课,包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、练习作业分层等等,实际上就是对学习优秀学生相对要求高,作业难度大,对学习困难学生相对要求低,作业难度小。在对备课进行分层时,我坚持不同层次的学生都要在原有的基础上进行成功的学习,尽量避免他们有失败的感觉。A层学生的思维得以深化,B层学生得以促进,C层学生得以提升。让不同层次的学生都经历学习过程,感受学习乐趣,最后达到共同掌握、全体发展。  

  3、因材施教,上课分层:针对学生的实际情况,为照顾不同层次的学生,上课时,我设计难、中、易三套问题让学生解答,实施分层练习,并且允许学生根据自己的情况自由选择问题或练习,一步或几步达到全部完成练习的目的。例如二年级《“黑板”跑了》一课,随文学习8个生字,学写10个生字,由于学生认字的程度存在差异,有的学生通过课外自学,已掌握了本课的大部分生字,针对这一情况,在识字教学中,我采用了分层教学,A层学生组合在一起,进行生字的拓展、提高,如运用生字组词、扩词,并用词进行造句,我则组织B层和C层学生进行正常的识字教学,当B层、C层学生通过教师教、小组合作互帮互学完成本课的识字任务后,让A层学生做小小测试员,当场测试B层、C层学生的认字情况,未完全掌握生字的学生即刻再进行巩固,同时A层学生拓展学习,交流课前收集的资料。这样的分层次教学,能最大限度满足不同程度学生的学习要求,真正做到以育人为本,因材施教,实现学生最优发展。  

  4、巩固练习,分层布置作业,对作业分层就是说学生的基础不同、层次不同,布置的作业也不同。以我所任教的二年级语文为例,比如A层的学生作业量相对大些,难度相对高些,可进行写话训练、短文分析等练习,B层学生在必做作业的基础上还有选做作业,如在C层学生字词作业的基础上可选做造句、加偏旁组字组词等练习,而C层学生的作业重点抓基础知识,即字词作业,例二年级《真想变成大大的荷叶》一课教学后,我设计了这样的作业,分别为:能正确、流利地读出并端正的写出本课所有生字,这针对C层学生,思考问题:课文中的“我”想变成哪几种事物?“我”为什么想变成这几种事物?这针对B层学生,仿写课文:夏天来了,你想变成什么呢?此题针对A层学生,这样就照顾到不同层次的学生,学生完成作业的积极性会逐渐提高,良好的作业习惯会逐渐养成,不同层次的学生作业大约同步完成,教师可统一调控教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺。  

  5、及时鼓励、分层评价:课堂上进行鼓励性评价能激发学生的学习热情,并形成学习的良好氛围,每个学生都有优点,而且都有潜能可发挥,关键是教师要积极地去发现和发挥,学习困难的学生往往有其自身的优点,比如我们班的某位同学学习成绩一直不理想,可是他热爱劳动,关心他人,对人有礼貌,于是我有意识地表扬他这些优点,要求同学们向他学习,同时也提醒他在学习上要下功夫,也能争取得到表扬。在语文课上,我尽量给学习困难的学生创造条件,对他们多鼓励、多提问,对他们的作业多面批,鼓励他的“跳一跳,摘桃子”通过引导鼓励,使他们在各方面都在进步。对不层次的学生应采用不同的评价标准,对C层学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们的学习积极性,对B层学生采用激励性评价,既揭其不足,又指出努力方向,促使他们积极向上,对A层学生要用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更严谨谦虚,不断超越自我。  

  实践证明,分层教学极大地激发了不同层次的学生的学习动机,调动不同层次学生奋发向上的积极性,而且极大地促进了学生成绩的提高,有利于学生在感兴趣的自主中全面提高语文素养,有利于促进学生持续发展,培养学生的主动探究,团结合作,勇于创新精神,使教师更好的了解学生,让学生在积极互动中掌握知识、发展个性,实现学生的最优发展。

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