论文：尊重儿童的个性发展

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育人犹如育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教诲要恭敬孩子的本性，让孩子自由生长。怎样使幼儿园成为孩子真正的乐土，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，抖擞出发达的性命活气。我尽力地探讨、探求、实验孩子喜好的教诲方法，把自立还给孩子，缔造前提去激活孩子进修的自动性，捕获孩子在进修历程中的灵动与飞扬，增进孩子的主体性、自立性、奇特性、缔造性不停地天生与生长。

一、恭敬—偶发变乱的处置惩罚

  正如瑞吉欧的西席所讲，“跟孩子在一路，便是跟1/3的肯定性和2/3的不肯定性在一路”。而新的讲授不雅也报告我们：讲授不是教授常识的历程，而是缔造时机让幼儿自立探讨的历程。讲授不是一种对肯定性的寻求，相反西席在讲授中要把抽象的常识详细化，把清楚的究竟含糊化，从肯定中探求不肯定性，并从中天生可以探讨的题目。

  弗成否定，在许多的预设环节中，每每会有一些我们假想不到是事变产生。西席既要按教诲、讲授的纪律服务，又必需有相称的机动性，统统以时候、所在和前提为转移。正所谓“讲授有法，教无定法”。

  在一次主题运动《交通小戏院》中，我构造孩子们依照故事变节举行演出，幼儿手工制作当韦铃淼小朋侪饰演小狗乘汽车时，却没有按故事变节摔跟斗。这下孩子们急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韦铃淼便是不摔，嘴里说着：“我抓牢的，我坐好的。”于是我也顺势顺力，没有强求孩子肯定依照故事变节继承演出下去，而提出了如许的一个题目：“为什么这只小狗没有摔跟斗呀？”孩子们的留意力也从应当摔跟斗而转移到这个题目上来，开端评论辩论、交换。实在，题目的谜底就在不摔跟斗的“小狗”身上表现出来了，如许孩子们对题目的感觉将会更灵动与深入，比按部就班地在演出完之后再来总结搭车的平安知识更易于让孩子们担当。

  “顺导其志意”，条件便是恭敬，恭敬是教诲的第一原则，恭敬的焦点便是明白并承认孩子的举动，西席行之有度，适当而公道的举行调治和引导，点化和滋润孩子的举动，使其具有真正的代价和意义。

二、开放—赐与孩子自由运动的空间

  我们可以叹息，幼儿园教育随笔孩子是有潜能的，他们的本领每每超越我们的预计。正如麻省大学乔治·福门传授说过：“经由过程平常时候，你会发明一个醒目、自立的儿童。”我们应当赐与孩子一个自由运动的空间，不要太多的去干涉其自立办理题目的运动，那么，孩子更有望获得更多的工具。这也表现了“我们要缔造一个得当儿童的教诲，而不是推荐得当教诲的儿童”的理念。  在一次摸索运动《探求绿色》的历程中，底本的打算是领导孩子在幼儿园探求绿色，孩子们排着队，手拉手随着先生边走边看。但一走出课堂，我想：为什么不让孩子本身自由地去探求和摸索呢？只管孩子的平安题目使我踌躇和担忧，但终极我照旧撒手了，就让孩子们试一次。于是我提出了一些平安和探求方面的请求，让孩子们本身去探求，而我就站在操场中心，不雅察和期待着这一群孩子。先生的撒手使孩子新颖和冲动，也使他们对本身充斥了信念。“先生，我发明了……先生，我发明了……”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更辽阔，孩子们的劳绩也更富厚，更多彩。如许的结果远远超越了我底本的假想，从中，我看到了孩子们的潜能，更叹息着：本身拥有着一群何等醒目的孩子呀！  撒手，使我和孩子同样劳绩出色。

三、鼓励—讲堂讲授中的努力互动

  先生和孩子都是教诲历程中的主体，教诲是先生和孩子努力互动，配合生长的运动。在如许的运动中，我们经由过程互相交换、互相开导、分享相互的思索、看法，交换相互的情绪、不雅念，从而到达共鸣、幼儿园教案共享、共进。纲领中说：我们要成为孩子进修的互助者、支撑者和引诱者。是以，我们可以恰当卸下“先生”的脚色，多谛听和明白，走进孩子的精力天下。而用我们的鼓励、鼓动和叫醒，使幼儿在互动中感觉、体验，形成努力向上的情绪立场。

  说话运动《你喜好炎天吗》，我转变了以往评论辩论交换的情势，而接纳了辩说的情势来举行如许的运动。我把自动权给了每一个孩子，勉励孩子勇敢地表述本身的不雅点，在这里没有对与错，只要你有本身的来由，并可以或许勇敢的表述就行。是以，孩子们活泼了，你一言，我一句，想方想法要让各人来认同本身的不雅点，孩子们从没有如许自大过。在这里，没有所谓的先生的“权势巨子”，我只不外和孩子一样，表达本身对炎天喜好或不喜好的来由，而做的更多的则是谛听，歌颂和适当的引诱。为孩子独到的看法而欢呼，为孩子流通的说话而齰舌，抑或是为孩子不适当的来由、不顺畅的说话而劝导……  在如许轻松、融和的互动中，我们不但能看到孩子的实际，更能看到他们的大概；不但看到他们的实然，也能看到他们的应然。而鼓励，恰是让孩子自我表示，自我逾越的要害。“一个舍不得歌颂孩子的先生，每每会使孩子变得让我们无法歌颂。”

  孩子是故国的将来，孩子的潜能更是无穷的。恭敬、开放和鼓励使我劳绩冲动与出色，也使我的孩子真正地徜徉着自由和快活，在进修的海洋里豪情无穷。

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