幼儿园绘本教学中的提问策略[阅读]

　　《幼儿园绘本教学中的提问策略[阅读]》是一篇不错的育儿教育文章，感觉对育儿教育很有帮助，把错别字改掉了，希望大家能有所收获。

宁波市北仑区中央幼儿园 刘飞
 
　　学龄前儿童正处于“读图”年事段。丹青书对孩子的视觉震动比常识结果更为直接。丹青书对儿童情绪，想象力，敏捷度以及审美感的启示，恰是他们日后乐成与快活生存的 源泉，恰是如许的配景“绘本浏览”静静的进入了我们视线。绘本浏览可以与大家对话，能纵情感觉童年的精妙，分享和沉醉穿越时空超过文化直抵心灵的暖和与冲动，让孩子爱 看书、乐看书、会看书。曩昔，我们让幼儿浏览时，都是先生提出题目，幼儿思索答复，然后请幼儿报告图意；或幼儿看图，西席边报告图意，边让幼儿听着。实在，这不是幼儿 在浏览，而是先生在讲故事。　　陶行知说得好：“创造千千问，出发点在一问。”那么，如安在绘本浏览中引发幼儿探讨的愿望呢？我想应当从绘本浏览的提问中动手，转变绘本浏览运动中提问讲授的近况，使提问更具魅力与艺术，更能引发幼儿的发散性头脑，增进幼儿浏览观点的形成，引诱幼儿自动从多角度、多方位思索题目，并引诱幼儿真正有用地学会生计、学会进修。　　  一、当前幼儿园绘本浏览中提问近况阐发　　自从打仗“绘本讲授”以来，我发明孩子的不雅察、说话表达、看图报告等本领都有了较周全的生长。教诲学家报告我们：幼儿的头脑每每是从题目开端的，巧设提问可以引发 幼儿的爱好，幼儿手工制作变更幼儿的努力性，把他们从某种克制状况中激抖擞来，引发他们想说的愿望。然而现在幼儿园浏览讲授运动中提问的感化远远施展不敷，影响着幼儿进修爱好和幼 儿答复题目的努力性。详细表示在以下几个方面：  　　（一）视多提问为开导式讲授　　开导式讲授的实质内在是受教诲者在教诲者的开导引诱下，自动获取常识、生长智能、熏陶本性、形成美满品德的历程，其目标是构建和塑造受教诲者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园浏览讲授运动中的提问，具有启发生发火用，能较好地引诱幼儿的进修爱好，引发幼儿努力思索，是以，它也成为西席最常用的一种讲授本领，但很多西席却简 单地把问答式讲授等同于开导式讲授，容易地以为浏览讲授运动中的提问便是开导式讲授原则在讲授中的应用，提问越多，越可以或许开导幼儿，不提问或少提问便是贯注，便是注入 式讲授。是以，浏览讲授运动中发言的大部门时候是用在提出题目和答复题目或对问答的反响上。实在，西席提问过多，轻易使本身的主导职位地方产生由主导变为主体，同时要是此 种状态恒久下去，幼儿对西席会孕育发生依靠，幼儿不肯意也无须动头脑，终极会导致幼儿的题目意识的丧掉。这就请求西席要准确熟悉提问的成果和感化，在浏览讲授运动中准确对 待和应用提问这一本领，才有大概引发幼儿的努力性，进而进步成果。 　　（二）所提题目条理偏低　　浏览讲授运动中西席提问的目标是为了促使幼儿努力思索，但作为西席其自身也应当思索如许的题目，幼儿园教育随笔本身提出的题目是否真能引发幼儿的思索，在多大水平上引发了幼儿的 思索，这就涉及到作甚“题目”的题目，由于不是全部的题目都能引发幼儿思索。　　吉尔福特以为：“当你遇到不做进一步生理上的尽力，就不克不及有用地敷衍的环境时，你就碰到了题目。……当你要构造另外信息项目或以新的方法应用已知的信息项目，以解 决题目时，你就遇到了题目。”可见，题目是个别所面对的不克不及用已有的常识直接加以处置惩罚的某种刺豪情景，题目的组成包罗两个根基前提：一是要做好生理上的尽力，二是要运 用新的常识从新组合已有的常识。要是我们用吉尔福特的准则去权衡幼儿园浏览讲授运动中西席所提出的题目，我们就会发明有许多所谓的题目实在不是真正意义上的“题目”，如：是不是？对不合错误？好欠好？等诸类题目，幼儿无须思索就可以或许直接用“是”或“不是”，“对”或“不合错误”，“好”或“欠好”答复出来，缺少置疑和认知辩论，以简朴的集 体应答代替幼儿深刻的头脑运动，形成幼儿头脑的虚伪生动。 　　（三）提问存在不屈等状况　　讲授中的每一个幼儿都是同等的，他们应当享受同等到场浏览讲授运动的权力和时机，西席也理应包管每一个幼儿的这种权力和时机，但在现实讲授历程中，幼儿园教案幼儿的这种权力 和时机并没有获得真正的保障，西席提问喜好用请“醒目”的幼儿答复，用“醒目”幼儿的头脑取代全班幼儿的头脑，一节课中有些幼儿得到了5－6次答复题目的时机，而40％以 上的幼儿没有得到一次时机。固然，在某些非凡环境下，为了顺遂完成讲授使命，西席可以偏向于本领强的幼儿。但要是常常涌现如许的环境，那么，在浏览讲授运动中就会疏忽 本领一样平常的幼儿，使得讲授提问中只有几个幼儿在到场，而其他的幼儿就会以为西席存眷的并不是本身，而是那些本领强的幼儿。我们在对其他讲授运动中答复题目的观察中发明 ：有相称多的幼儿，实在可以答复出西席所提问的内容，然则他们不肯意到场。问其缘故原由，说是“不想说”，或谓“不敢说”，更有甚者说：“先生题目请××说”，因为讲授活 动提问的不屈等征象，使部门幼儿丧掉了信念，成为讲授运动中的“边沿人”，乃至离开了讲授运动，如许，讲授运动的提问成果和感化一定受到悲观影响。  二、提问在幼儿园绘本浏览中的意义　　怎样让幼儿在绘本浏览中“想说，敢说，喜好说，有时机说并能努力应答”引诱幼儿多角度地去明白绘本作品应是当前我园绘本浏览中急待办理的题目。　　要办理当前幼儿园绘本浏览中提问计划存在的题目，我以为借助良好绘本的力气转变提问的要领。 　　（一）料想式提问让幼儿想说　　良好的绘本作品都共同美丽的丹青，每每幼儿都市被故事中的丹青所吸引，西席可以借机请幼儿料想故事中主要的物品等，幼儿的头脑会立刻被变更起来，幼儿会经由过程不雅察图 片应用已有的常识履历,经由过程阐发、综合、追求最佳谜底。如许的题目能使幼儿努力动脑，能加深幼儿对故事内容的明白，有利于孩子勇敢自动地谈话，加强到场的意识和自信念。充实进步幼儿的缔造头脑本领。 　　（二）开放式提问让幼儿敢说　　幼儿绘本浏览运动中的提问要讲求开放性。这是一种引诱幼儿团体掌握所学内容的提问。在绘本浏览中，讲授的提问要掌握幼儿感爱好的话题引诱幼儿睁开评论辩论，让幼儿应用 切合他们头脑特色的表达方法为中介去表达本身的感觉、意愿、头脑。从而表现提问的开放而不关闭，也便是变单一的题目为多样性的题目。在以往的浏览运动中，西席讲完故事 后，老是会问幼儿如许的一些题目：“故事标题叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明晰什么原理？”这一题目，大概有多种说话形貌，谜底只有一个。但问法不 同，能使幼儿学会多种疑问方法，从多种角度相识事物，那么西席的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、大概怎么做？”等。固然只是用词的差别，但没有固 定的谜底不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多颁发本身的看法。 　　（三）递进式提问让幼儿喜好说　　这是一种循规蹈矩、逐层深刻的提问方法，要重造就幼儿头脑逻辑性，加强头脑运动的密度和深度并形成完备的说话。对幼儿有肯定的挑衅性。由浅入深的提问，不但坦荡幼 儿的思绪另有助于进步幼儿对说话的构造本领和连贯表达本领。而不克不及计划一些过于简朴、噜苏，缺少头脑代价的题目，如“是不是？”“对不合错误？”“好欠好？”这些题目幼儿 不消思索，谜底可以脱口而出，外貌上看，氛围活泼，但现实结果，不光引发不了幼儿头脑的努力性，反而造就了他们头脑的惰性。要革故鼎新，情势多样，不要只求准谜底式的 提问。  三、绘本讲授中的提问计谋 　　（一）提问的计划　　提问要讲求条理性。如针对丹青可以计划三个条理的提问：第一条理—不雅察画面，形貌画面；第二条理—明白画面，举行画面外的想象，引诱幼儿发明前后画面的接洽；第三条理—不但对画面举行具体连贯形貌，并且注意对此中的因果干系做出判定与阐发。　　凭据故事特色计划提问。以故事、人物情节为生长线索的，可以计划一些推理性提问，偏重造就幼儿经由过程不雅丹青和熟悉画面种种事物的转变与接洽来推想故事变节的生长。当 涌现故事生长的热潮时，可以计划一些假设性、缔造性的提问，以生长幼儿的缔造力和进步幼儿办理题目的本领。以生存征象为主、丹青内容之间是平行性的，可以计划一些综合 性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判尺度的，可以在读完故过后计划一些评价性提问，以发掘图书中的教诲代价。 　　（二）提问的构造　　有了经心计划的提问还不敷，要害还在于构造浏览运动的历程中，西席可否凭据幼儿的进修环境举行有用的构造和引诱。　　提问应面向全部幼儿。西席应在变更全部幼儿会合留意力后紧接着提出题目，以便全部幼儿都能卖力思索。应凭据幼儿的认贴心理特色，引导幼儿捉住画面的团体特性，让幼 儿从团体上感知、相识画意，然后再引诱幼儿捉住重点特性细致地不雅察丹青，在此根本上引诱幼儿相识丹青中每件事物之间、每幅丹青之间的干系以及图中事物与全图之间、单幅 丹青与整幅丹青之间的接洽。别的，在引诱幼儿不雅察丹青的历程中，要留意引发幼儿的想象，使其头脑活泼起来。　　差别难易水平的题目要由差别生长程度的幼儿来答复。如，形貌性提问一样平常接纳团体答复或是由生长程度居下的幼儿答复。当幼儿答复得较为发散时，先生可以用手势提醒幼 儿举手一个一个地来表达。阐发性的提问一样平常由生长程度居中的幼儿答复，综合、评价性的题目则由生长程度居上的幼儿答复。　　对幼儿的答复赐与努力引诱和总结评价。西席提问后，要留意应用适当的心情“反馈”幼儿的答复，勉励幼儿勇敢说出本身的设法主意。总结评价时，则应留意确定或否认性评价 用语的适当应用：否准时不该通盘否认，要留意给幼儿以勉励；确定和表彰时则要留意开导幼儿进一步思索，变更幼儿往下进修的欲望。

　　以上就是这篇育儿文章的全部内容，涉及到中国幼儿园教案，幼儿园管理，大等，希望网友能有所收获。

Tags: