特殊儿童能发展吗？是如何发展的？(一)

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非凡儿童是可以或许生长的，非凡儿童的生长必需依靠于非凡教诲！  
一、何谓非凡儿童  
(一)个体差别特殊明显的儿童，或更详细的说，非凡儿童是在某方面或某几  
  方面的个体差别特殊明显，而大概有非凡的进修或顺应艰苦的儿童。  
(二)有非凡艰苦或非凡须要的儿童：个体差别是一种天然征象，非凡儿童有别  
于一样平常儿童者，只是水平的差别，不是实质上的迥然有别。以是非凡儿童与一样平常儿童，可以说是大同小异。其差别的缘故原由，大概是天赋不敷，也大概是后天掉调，乃至于在进修或顺应上有非凡的艰苦或非凡的须要。在教诲上，我们必须充实施展非凡儿童的健全部门；对付缺点部门，就需施以调停讲授；同样的原理，资赋优秀的孩子，也有他们的艰苦和须要，由于他们显得太超常了，超常越大，须要越多，艰苦越大，也就较难顺应正常教诲下的一样平常办法。  
(三)得天独厚或得天独薄的儿童：非凡教诲分为两大类，一类是资赋优秀教诲；一类是身心停滞教诲。资赋优秀儿童属于“得天独厚”，身心停滞儿童是属于“得天独薄”。对付得天独厚的教诲，不是锦上添花，而是顺应差别与因材施教；对付得天独薄的教诲，不是一种糟蹋，而是一种爱的教诲，同时也是一种因材施教。  
  
二、何谓非凡教诲  
  非凡教诲 ( ecial education)，是凭据非凡儿童的身心特色和教诲须要，幼儿园教案接纳一样平常或非凡的讲授要领和本领，最大限度地施展受教诲者的潜能，使他们增加常识，得到技巧，造就精良的品行，加强他们顺应本领的一种教诲。非凡教诲是全部社会教诲运动中主要的构成部门。  
详细从以下从三方面加以阐明：  
(一)有教无类：教诲是一种爱心的奇迹，能爱出缺陷的人，爱有艰苦的人，才  是真正的“教诲爱‘，不管他是属于资赋优秀，智能不敷或身心停滞的儿童，都应当是我们施教的工具。  
(二)因材施教：因材施教是一种适性的教诲，详细来说，便是实行个体化的讲授。个体化的讲授可所以个体(一对一)的讲授，也可所以一对一个小组的讲授，但弗成能是大(全)班式的讲授。如今非凡教诲趋向中所谓的“回归主流”，主如果在平凡班里，担当轻度停滞的非凡儿童，然后在资本课堂，实行部门时候的调停讲授。  
(三)教诲治疗：所谓“教诲治疗”，便是透过教诲的本领，以调停门生的艰苦。这些本领包罗弹性的课程、课本、教法、评量、编班和非凡的情况与办法。其目标可以说是“教诲补恨天”，便是用非凡教诲的要领，幼儿园教育随笔来补充天赋的缺点。另一方面，对资优儿童来讲，非凡教诲的重点则不是“调停”缺点，而是“充分”和施展潜力。  
  
三、为何要推展非凡教诲  
第一个来由是基于人性头脑：  
  人既生于世，就有他存在的代价与自我的庄严，我们应采取他们，就像采取本身一样。由此孕育发生了别的一种立场一采取与帮忙，这是一种努力的立场，也是人性的立场。  
第二个来由是社会的须要：  
  管理非凡教诲可以同时资助办理社会题目和家庭题目，且有助于生长社会的人力资本。在一个有残障儿童的家庭里，不光需包袱巨大的医疗和修养用度，更需面临沈重的精力包袱，全部家庭氛围也深受影响。在如许的家庭里，不光家庭经济受影响，家庭氛围受影响，儿童的生长也受影响，对社会着实是一种庞大的损掉！况且有些残障者，自己也有相称本领，乃至照旧一个资优者，比方海伦凯勒，从小又盲又聋，有特殊的成绩。由此可见，要是我们可以供给时机，让残障者进修与生长，他们的本领也一样可以孝敬给社会。  
第三个来由是法律的根据：  
  大家都有教诲的大概性和教诲的权力。非凡儿童也 应当有受教诲的权力，非凡儿童与平凡儿童的教诲时机应该同等。同等教诲应是一种“适性教诲”。即供给给每一个儿童得当其身心特征与须要的教诲，也便是“因材施教”的教诲。  
  
四、实行非凡教诲的四项原则：  
(一)确定“大家都有教诲的大概性和教诲的权力”。当代教诲的生长趋向是：对付任何非凡儿童(包罗智能不敷者)均不得褫夺其就学的权力。幼儿手工制作全部的“活人”都是可教诲的，都有前进的大概性，只是前进的巨细差别而已。况且进修的范畴也不但限于读、写、算三种，食、衣、住、行等一样平常生存的技巧皆可所以教诲的题材。由此可知，对付非凡儿童的教诲，以“执法”的不雅点来看，是不得谢绝，以“理智”的不雅点来看，也应当是可以担当的。  
(二)非凡教诲和平凡教诲可以同时并进：天下列国对於非凡教诲的生长，有一配合的征象，每每是平凡教诲生长到相称水平今后，才生长非凡教诲；也便是行有余力，才照料残障儿童。然则非凡教诲也是教诲的一环，非凡儿童也是儿童，应当和平凡儿童享受一样的权力，只是由于他有非凡艰苦，须要“多加一点点”。这个“多加一点点”乃是“因材施教”，不是赐与特权。以是非凡教诲应当和平凡教诲同时并进，而不应有“正餐”与 “点心”之分。非凡教诲亦是正餐！更况且非凡教诲的倡导，可提拔平凡教诲的品格。由此看来，平凡教诲“先”，非凡教诲“后”，在理论上是站不住脚的，平凡教诲和非凡教诲是可以同时并进的。  [育儿天堂]
(三)起码限定的情况，最大的生长时机：其寄义是撤消生存与教诲情况中的樊篱，让残障者也能拥有划一享受种种社会资本(包罗教诲资本)的权力，让他们有最大的生长时机。  
  “起码限定的情况”不光是对残障者实用，对资赋优秀者也很实用，由于学制、课程、进度、评量等的刻板化，也会限定了资优儿童的生长。以是在教诲资赋优秀者，得低落入学年事或收缩求学年限。  
  (四)、多元的模式，弹性的课程：  
  在非凡教诲里，有三种重要的教诲步伐：  
  1、非凡黉舍；2、混淆教诲。  [育儿天堂]
  3、非凡班：又分为三种形态-  
(1)自足式非凡班：全班同砚都是非凡儿童，成天生存在一路，进修在一  
  起。又叫做全体时候非凡班。  
(2)互助式非凡班：大部门时候在非凡班，一部门时候(如音乐、美术、体  
  育、联课运动)和平凡班儿童在一路进修。  
(3)资本课堂(班)：大部门时候混淆(在平凡班)，小部门时隔断离的调停讲授  
  计划。  
  至于怎样选择实行非凡教诲的方法，必须思量到门生的非凡须要(停滞水平)与希望环境。停滞水平重者，可采断绝式，轻者以资本式较好；希望环境精良者，往下回归；恶化者，往上转介或断绝治疗。

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