拟人化教育对幼儿心理健康发展的作用

　　今天在网上看到《拟人化教育对幼儿心理健康发展的作用》，感觉不错，改掉错别字就发到了育儿天堂，为了大家阅读方便。

——松江区洞泾幼儿园 顾奇萍

择要：什么是幼儿生理的生长？

幼儿生理的生长是幼儿说话、感知觉、留意、情绪、情感等诸方面的生长。是智力身分和非智力身分的生长．非智力身分＋智力身分＝成才．

健全的身心，是促使孩子成才的主要前提．3"4岁幼儿生理特色：情感性强，举动受情感掌握。头脑是直不雅、详细的。孩子特殊是小班幼儿只有详细的感性头脑，把事物当做详细的人来对待，会语言，有人的习性，乃至完整象人一样淘气，幼儿的这种头脑把详细的人和物等同起来。生理学家称之为“泛灵”生理。“通常把事物视为有性命和故意向的工具的一种偏向。幼儿能把“枯燥”的物体性命化，而把心灵天下物资化。”
在小班幼儿教诲历程中，能不克不及操纵孩子的这种“泛灵”生理呢？

在执教小班的历程中，为增进小班幼儿生理各方面生长，我在大批的研读了关于3"4岁幼儿的方方面面的册本，客气讨教了有执教过小班的同过后，在与孩子们一年的旦夕相处中及心灵碰撞中，终于探索出了一套我以为较为行之有用的要领，盼望与各人一路商量和交换。

要害词：拟人化教诲，幼儿生理康健

拟人化教诲：拟人是指把非人类的工具加以品德化，赋以他们以人类的头脑情感、举措和说话本领。拟人化教诲是针对幼儿的“泛灵”生理，幼儿手工制作将天下品德化，使幼儿将四周同化，引起幼儿留意和爱好，以此等候教诲效果、到达教诲目标一种教诲方法。

幼儿生理康健：幼儿全部生理运动和生理特性的互相和谐、适度生长、相对稳固，并与客不雅情况相顺应的状况。正如麦灵所以为的： “生理康健是指人们对付情况及互相间具有高服从及快活的顺应环境。”

以是我以为

一、对小班幼儿举行拟人化教诲会变更孩子努力的情感体验，清除悲观情感，培  养幼儿努力情感对付幼儿生理康健生长具有非常主要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，平安的生理情况，使幼儿乐于担当和喜好。对孩子精良性情的形成也有很好的资助感化。

二、拟人化的教诲切合小班幼儿的年事特色，将抽象的原理说得简朴，普通易懂，庞大的说教变得形象，易于孩子担当和承认，外在的范例，法则久而久之便内化成了幼儿的自发举动。有利于幼儿形成精良道德感和美感及养成精良的举动习性。

三、接纳拟人化教诲操纵属于引起幼儿留意的外部身分，幼儿园教育随笔较轻易吸引小班幼儿的留意力，使小朋侪孕育发生爱好，而爱好是幼儿进修的动力，是进修最好的先生。对小班幼儿应用拟人化的讲授，用活泼形象的说话和行动，捉住了幼儿的爱好，使幼儿对运动效果孕育发生爱好，吸引了孩子的留意力，以爱好为师，使孩子处于努力的运动状况，能有用进步小朋侪的努力性，让幼儿自动地学。

四、拟人化教诲开启了小班幼儿的说话智能，为孩子进修母语创设了一个很好的平台，为幼儿说话的生长起着努力的增进感化。使孩子的说话变得富厚多彩起来，也为每位小朋侪插上了想象的党羽。

比年来，看重幼儿生理的研讨越来越成为很多幼教事情者的共鸣。由于幼儿生理的生长是幼儿说话、感知觉、留意、情绪、情感等诸方面的生长。据此，便请求西席接纳有用的步伐，增进幼儿生理康健的生长。

在以往本身执教中、大班幼儿   时，接纳的模范树模法、引诱法、鼓励法等教诲要领在对小班幼儿生理的各方面生长上却见效甚微。是什么缘故原由呢？这使我不得不思索：什么才是得当小班孩子的，奈何的教诲情况会增进幼儿的生理生长？带着如许的题目，我开端探索和探求相宜小班幼儿的一套行之有用的教诲要领。

3"4岁的幼儿年事小，身材、生理等各方面都不成熟，因为认知本领等方面的限定，在他们的眼中，四周的统统事物都是活的，凭据本身的生存履历与头脑方法付与事物以性命。幼儿园教案树宝宝、熊宝宝，**宝宝经常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。全部天下在他们的脑海里是那么地充斥了童真和童趣。 

针对该年事段孩子的特色，我开端在幼儿园一日运动的各个环节对小班幼儿接纳拟人化的教诲要领。于是乎在我们的课堂，幼儿园里，四周的统统统统都是一个个有性命的个别，都变的鲜活和活泼起来。颠末一年的实行，收到了事半功倍的结果。我以为

一、对小班幼儿举行拟人化教诲会变更孩子努力的情感体验，清除悲观情感，造就幼儿努力情感对付幼儿生理康健生长具有非常主要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，平安的生理情况，使幼儿乐于担当和喜好。对孩子精良性情的形成也有很好的资助感化。

情感是人的一种庞大生理运动。高兴，痛快等情感称之为努力情感，痛楚，悲痛等称之为悲观情感。

对付大多半州里的孩子而言，从3岁开端，走落发庭，进入幼儿园。从未分开过怙恃的他们，面临生疏的情况和人，畏惧，胆怯，悲痛等悲观情感便油然而生。若不实时清除，很大概形成恶性轮回，造成幼儿厌学，对幼儿园孕育发生胆怯，并且小班的幼儿情感颠簸大，重复不稳固。记得刚开学的头几个礼拜，课堂里是一片哭闹的声音。一些不哭的孩子在如许一个气氛里，也随着哭闹。几十个孩子的哭声的确震耳欲聋。

怎样使   幼儿开脱这种不良情感的困扰？条件是营造一种宽松，自由，平安的气氛。意识到这一点，再连系小班小朋侪的身心特色，我们开展了“我和**宝宝一路上幼儿园”的运动，请家长资助幼儿把他最喜好的玩具，天天和孩子一路送入幼儿园。“我们小宝宝上幼儿园了，**宝宝瞥见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有那么多小朋侪，另有积木宝宝，橡皮泥宝宝……真高兴，以是也要来幼儿园！”经由过程一系列“我和**宝宝一路游戏”、“我和**宝宝一路睡觉”、“我和宝宝一路学练本事”等运动，幼儿的努力情感渐渐被变更了起来，幼儿园在他们内心是一个让他们以为宽松，自由和充斥平安感的处所。

飞飞是个性情内向，不爱语言，异常忸怩的孩子，从不自动地找先生和搭档语言，家长也说孩子胆量太小，“冲”不出（不善言语，相同本领差），不知怎样是好。我与他相同时，也大多以颔首或摇头表现，引诱小朋侪和他交换，结果也不显着。一次偶尔的时机使我找到了教诲的契机。一天早上，孩子来园的还不太多，我发明飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，本来他在和那边的乌龟“对话”呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗？你有好朋侪吗？我能和你做好朋侪吗……”看到这，我立刻一边把耳朵凑近乌龟，一边报告飞飞，乌龟宝宝在和先生说静静话，我的行动和心情一会儿吸引了他，接着我转换了脚色，以他喜好的乌龟的口气报告他，“‘我’喜好飞飞，乐意与他成为好朋侪。”“真的吗？太好了！”这个时间飞飞脸上高兴的心情，愉悦地震作是我从未见过的，我继承以乌龟的身份与之交换，于是我们第一次有了真正意义上的发言。在今后我也常常转换脚色，以别的他所喜好的事物并将之拟人化，与飞飞交心。久而久之，他开端喜好和我语言，也乐意与其他幼儿攀谈，我看到飞飞的心灵之门在逐步洞开，性情也在逐步变得生动。

二、拟人化的教诲更切合小班幼儿的年事特色，将抽象的原理说得简朴，普通易懂，庞大的说教变得形象，易于幼儿担当和承认，外在的范例久而久之便内化成了孩子的自发举动。有助于幼儿形成精良的道德感和美感及养成精良的举动习性。

我们小班的小朋侪异常喜好玩橡皮泥，纵是最淘气的孩子如果一打仗到橡皮泥，也会霎时变得异常平静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中犹如变把戏般酿成了种种差别的外形，小朋侪们在玩橡皮泥的历程中体验到了无限的兴趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺很多多少，很多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。固然，每次都实时对他们举行教诲：幼儿园的橡皮泥是给各人一路玩的，是   幼儿园的，不克不及拿走。但结果欠好，仍旧有很多小朋侪把它拿回家。于是，我转变了教诲的计谋和要领，不再象往常一样举行品评教诲。一天，在小朋侪离园前，针对孩子们急着想回家的生理，我先用拟人化的口吻，发急的口气对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特殊发急，她的宝宝不见了。”说到这，孩子们纷纭被我所吸引，一脸的狐疑，见此，我以为教诲的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋侪一路玩的时侯不见的，到如今还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋侪瞥见橡皮泥宝宝的，赶紧送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。煽情的话语引来短暂的一片沉寂，“先生，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。”一些孩子更是自发地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纭跑到我身边表现：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝离开了，今后不拿橡皮泥回家了。公然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个体幼儿不由得想拿时，他们会异常卖力地报告他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。这一教诲，不但使幼儿自发束缚了本身不乱拿橡皮泥的举动，并且引发了小朋侪敬服公物的道德感。

将物体拟人化，引发了孩子“泛灵”生理，对小班幼儿的生理影响尤为显着，使孩子把外物同化为本身的生理运动，然后适应这种生理运动所请求的举动范例。“灵化”了的外物对幼儿的德育教诲结果是显着的。

三、拟人化教诲操纵属于引起幼儿留意的外部身分，创设了精良的教诲情况，较轻易吸引小班幼儿的留意力，使小朋侪孕育发生爱好，而爱好是幼儿进修的动力，是进修最好的先生。

幼儿美术作品的讲评一向是我感觉最难掌握的。孩子作画时处于平静状况，讲评使幼儿活泼起来。每个孩子都盼望获得先生确定的评价，特殊是小班的幼儿，先生则应当既满意孩子情感情绪的须要，又到达引诱幼儿生长的目标。

我上了一次美术课“画画我机灵的小手”。在作画的时间，幼儿都很感爱好，也很专注，都完成了本身的作品。但在讲评时，很多孩子留意力不会合，对别人的画漫不经心，只对本身的画感爱好。只管频频提示，便是不起感化，我想吸引孩子，便要投其所好，满意他们的须要。见婷婷画的是一张五指离开的画，用小手指的口气说“婷婷小朋侪，她把我画成了一个小树杈，真美丽，感谢婷婷。”这句话刚说完，底本闹哄哄的课堂一会儿平静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继承说下去。我借题施展：如果在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就酿成苹果树了。“话音刚落，小朋侪们都哈哈大笑起来，运动室的氛围一会儿活泼起来。接着我又用同样的要领评价了另   外几位幼儿的画，“雯雯小朋侪把我酿成了一座山。（五指并拢）”，“真真小朋侪把我的兄弟姐妹都离开了（只画了一个或几个手指）”。孩子们哈哈大笑，抢先恐后地要来讲评其他小朋侪的作品。昕瑶拿起洁洁的作品，用手拟人化的口气说：“洁洁给我穿了一件美丽的衣服（色彩涂的美丽），我可帅了。我要感谢她。”她的话把各人逗得捧腹大笑。短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的快活，也让我受益颇多。

教无定法，在讲授历程中要勤思索，勤总结，小班幼儿应用拟人化的讲授，用活泼形象的说话和行动，捉住了幼儿的爱好，使幼儿对运动效果产生爱好，吸引了孩子的留意力，以爱好为师，使幼儿处于努力的运动状况，能有用进步幼儿进修的努力性，让幼儿自动地学。

四、拟人化教诲开启了小班幼儿的说话智能，为幼儿进修母语创设了一个很好的平台。使幼儿的说话变得富厚多彩，为每位孩子插上了想象的党羽。

生理学研讨证实：3"6、7岁是语音生长的要害期，而3"4岁为语音生长的奔腾期。

在对小班幼儿实行拟人化教诲时，我发明拟人化教诲对幼儿说话的生长也起着努力增进的感化。

小班的孩子刚入园时，他们的发音多数禁绝确，说话是常用的一些动词和名词，险些没有什么形容词和副词，也不知道什么表述说话的语法布局和法则。要是将拟人化教诲也渗出进去，融入到幼儿的说话进修中去，会变得奈何呢？故事，童谣是进步孩子语音准确率，生长说话，富厚幼儿词汇的一条捷径。报告小班幼儿最喜好的动物故事和童谣并全体拟人化，孩子的兴趣极高。在潜移默化的影响下，幼儿的说话生长了。在潜移默化的影响下，幼儿的说话生长了。山羊公公拄着手杖慢吞吞地走过来，小兔姐姐高开心兴地上   幼儿园等，幼儿们畅游在没有边界的动物天下和人类天下中，拟人化的故事和童谣延长了幼儿的生存履历；具有童趣的拟人化说话刺激了孩子的想象力。穷年累月中他们的词汇量在增长，说话在富厚，句式在多样，想象力在进步。小朋侪们越来越爱讲，也变得越来越会语言了，俨然即是一个小小演讲家，无拘无束地表示着他们的本性。孩子们应用拟人化的说话和所积聚的富厚词汇和句式报告着他们所认知的情况，他们“眼中”的天下。在这个充斥童真的天下中，乃至连一些平常不肯发言的幼儿，也深受陶冶，抵抗不住说话的“魅力”，纷纭采取，反复利用。

颠末对小班的幼儿实行一年的拟人化教诲，我发明本身走对了路，选对了要领。由于孩子们的生理在努力生长，正如他们的身材在发育一样。该教诲要领让幼儿体验努力情感，为孩子创设了宽松、平安、自由的生理气氛，这对小班幼儿而言尤其主要；在针对小班的小朋侪的品行教诲、道德感、美感和精良举动习性的养成，结果是显而易见的；对引起小朋侪的留意生理，唤起小班孩子的进修愿望卓有成效；为3"4岁幼儿进修说话，进步语音准确率，积聚词汇量，开端控制语法法则，富厚想象力，找到了一条行之有用的捷径。总而言之，对小班幼儿教诲讲授举行拟人化教诲是切实可行的，是相宜的，结果是明显的。

拟人化教诲对小班幼儿生理的生长起着努力的增进感化。

参考文献：

1、《幼儿生理学》 高月梅/张泓 浙江教诲出书社 1993年版
2、《幼儿生理本质教诲》 高志方 上海教诲出书社
3、《学前教诲研讨》—2001年01月
4、《幼儿生理教诲科研就在我们身边》—《幼儿教诲》2002年9月

　　以上就是这篇育儿文章的全部内容，讲的是关于中国幼儿园教案，幼儿园管理，大等方面的内容，希望网友能有所收获。

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