用道具配合教学的魔力
发布时间：2014-02-07 11:10:25 点阅：
运用学具教学有效培育幼儿发明才能 如何在幼儿园展开学具教学，更有效地培育幼儿的发明才能呢？下面谈谈我参与工作以来运用学具教学的一些心得和领会吧！ 一、鼓舞幼儿主动探究，激起幼儿的发明兴味幼4教 儿童是主动的学习者，只需成人视儿童为发明、创造和发现者，与他
运用学具教学有效培育幼儿发明才能
如何在幼儿园展开学具教学，更有效地培育幼儿的发明才能呢？下面谈谈我参与工作以来运用学具教学的一些心得和领会吧！
一、鼓舞幼儿主动探究，激起幼儿的发明兴味幼4教
儿童是主动的学习者，只需成人视儿童为发明、创造和发现者，与他们共享探求过程与探求结果之乐趣，儿童的共同思想和共同认识就会显现出来。而兴味是发明活动的动力，我们留意做到尽量减少对儿童思想和行为的无谓限制，给幼儿以自在探究和发现的时机，激起幼儿发明兴味。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的游戏活动，激起幼儿的发明兴味，并启示幼儿在探究操作活动的过程中主动地“学会”，并悟出办法。如在运用插接棒展开的“小小社区”游戏活动中，我们首先运用六型学具中的学具棒启示幼儿想一想、说一说，你有什么样的插接棒?它们一样吗?你想插什么?然后引导幼儿本人构思、想象、探究，发明性地拼插出本人喜欢的作品，并请拼插得有特征的幼儿讲一讲本人拼插作品的称号、拼插的办法，想一想还能插什么?有没有更好的插法，并启示幼儿剖析本人思想和发明的过程；在此根底上鼓舞幼儿拼插出和他人不一样的作品，控制最佳的拼插办法。由此不但有效地激起了幼儿的学习兴味，调动了幼儿内部的学习动机，变“被动”的让我学为“主动”的我要学，而且幼儿在探究操作活动的根底上拼插出的作品也外型各异，发明才能得到较好的表现和发挥。在“小小社区”内有幼儿用学具棒拼插的“美丽的花园”、“漂亮的喷泉”、“宽宽的马路”、“各种奔跑的车辆”、“高高的楼房”，房间内有空调、桌子、冰箱、电脑、电视等等。幼5教
又例如，在“图形转换”的智力魔术游戏活动中，如用12根插接棒摆废品字形的三个正方形，怎样变成四个正方形?活动中幼儿自主探究、大胆尝试，以入手操作的方式寻觅最佳办法。如有一个较顽皮的幼儿，平常几分钟都坐不住，而学具活动完毕后仍依依不舍 幼6教
二、充沛运用多媒体教学手腕，启示幼儿发明思想幼7教
在停止学具教学时，我们借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特性，为幼儿创设了轻松、自在、生动有趣的环境和气氛，激起了幼儿的发明性思想。如在设计“美丽的花布”活动中，在幼儿找规律时，我们设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序，直观展现，请幼儿认真察看比拟，并启示引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在察看的根底上发现和控制了距离式用色的规律，拓展了幼儿的思想。幼儿在此根底上分别设计出了对角、对边、距离等二十多种不同类型的“花布”，其想象和发明才能让人惊叹不已。幼8教
又如，在大班《图形拼搭和变形》活动中，我们将插接棒设计为可动、可变的课件，活动开端时，“小小学具棒”在音乐伴奏下蹦蹦跳跳地走入画面，然后按预配的指令，在“比高矮”和“分类”的游戏中，或滚入、或旋入预定汇合圈内，从而使幼儿对学具棒有了长短、颜色等多角度、多层面的认识，然后在有趣的计算机言语的启示下，请幼儿发明性地想象并用插接棒拼插出各种图形组合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后请幼儿想象还会拼出什么?幼儿边说、教员边点击鼠标，随着动感画面的呈现，图形的自在拼搭和组合，一组组有趣的插接棒组合的画面出如今大屏幕上，有趣的组合激起了幼儿学习的兴味、激活了发明性思想。幼9教
又例如《看图摆立方体堆》的教学活动。以前幼儿认识平面的图形难度较大，教员出示的图示多为平面的，幼儿不易看到荫蔽的学具块，而应用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、重复显现，又可挪动、堆叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显现，从而有效地处理了难点。这是传统教学无可比较的。如在停止竞赛游戏“看图盖高楼”的活动中，初试80%左右的幼儿对拼摆9块以上的学具块难以控制，而经过运用多媒体技术使学具“变活”，列队、爬高楼、捉迷藏……；幼儿经过看、猜等活动，分明地晓得了藏在后面的学具块，由此启示了幼儿的空间想象力，在此根底上再停止入手拼搭，结果90%以上的幼儿能看图摆出难度较大、外型各异的平面楼房。幼10教
总之，多媒体集图、文、声、像于一体，其新颖的方式、引人入胜的情形开辟了学具教学的思绪，幼儿可边操作拼摆，边解说本人的构思，起到声画同步的效果。激起了幼儿主动发明的兴味，从而有效地启示了幼儿的发明性思想。幼11教
三、突破幼儿的思想定式，培育幼儿发明才能幼12教
定势的作用有时能够促进问题的处理，但是思想定势形成的思想惰性常常会阻碍人们发明才能的开展。因而如何激活幼儿的思想，有认识地鼓舞幼儿突破思想定势，锻炼幼儿灵敏地变换角度考虑问题，是培育幼儿发明性的办法之一。过去在教学中，教员主宰一切，学什么、怎样学，全由教员说了算。教给幼儿的只是一个一个的详细办法，得出的答案常常是相同的，而“智能学具”的应用为我们突破幼儿思想定势、培育幼儿发明性思想提供了一个很好的操作工具。在教学中，我们力图做到启示幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联络，让幼儿经过剖析、讨论、操作、探求，看一看发现了什么？想一想，有没有和他人不一样的排列办法或分法、算法，为什么？等等，启示有不同见地和见解的幼儿停止探究，并及时给予指导。如运用六型学具停止《拼、插、编、算》的游戏时，幼儿能依据游戏棒的长短、数量、颜色等不同，停止多种角度的分类活动。留意求异，力争与他人不同。如有的用学具棒拼插《小鱼》、《太阳》，有的用学具中的几何图形或学具块拼摆《葡萄》、《滑梯》、《树》、《花》等，品种各异，然后引导幼儿依据学具的数量或颜色等不同从不同角度编出许多算式。例：①用六型学具中的9根学具棒拼插的小鱼，幼儿可依据鱼的外形、大小不同（一个大三角形、一个小三角形），编出算式 1 1=2，依据学具棒的颜色不同编出算式2（红） 7（黄）=9（根）等;②用六型学具中的学具块和学具棒组合编算式：如用5根学具棒（3黄2红）拼插成桌子和3块学具块（图案为松鼠、老鼠和大象）编算式，幼儿可依据学具棒的颜色、长短不同编出算式：3 2 = 5、2 3 = 5、1 4 = 5，也可应用学具块的颜色、摆放位置不同编出算式：1块(桌上)＋2块(桌下)＝3（块）、以至能够创编出连加、连减算式，如：1（松鼠） 1（老鼠） 1（大象）=3（动物）……。引导和鼓舞幼儿从不同途径、多角度、多线条思索问题,思想角度不同,答案各异。注重思想的宽广性、变通性、灵敏性，从而使幼儿打破思想定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新办法、新思绪不时涌现。幼13教
总之，“小小学具”画面丰厚，可平面，可平面，可堆叠，可自在组合，可触类旁通，玩法千变万化。为幼儿留下了发明的空间，启示了幼儿从不同角度、层面停止考虑，一物多用，充沛发挥和促进了幼儿发明力的开展。
如何在幼儿园展开学具教学，更有效地培育幼儿的发明才能呢？下面谈谈我参与工作以来运用学具教学的一些心得和领会吧！
一、鼓舞幼儿主动探究，激起幼儿的发明兴味幼4教
儿童是主动的学习者，只需成人视儿童为发明、创造和发现者，与他们共享探求过程与探求结果之乐趣，儿童的共同思想和共同认识就会显现出来。而兴味是发明活动的动力，我们留意做到尽量减少对儿童思想和行为的无谓限制，给幼儿以自在探究和发现的时机，激起幼儿发明兴味。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的游戏活动，激起幼儿的发明兴味，并启示幼儿在探究操作活动的过程中主动地“学会”，并悟出办法。如在运用插接棒展开的“小小社区”游戏活动中，我们首先运用六型学具中的学具棒启示幼儿想一想、说一说，你有什么样的插接棒?它们一样吗?你想插什么?然后引导幼儿本人构思、想象、探究，发明性地拼插出本人喜欢的作品，并请拼插得有特征的幼儿讲一讲本人拼插作品的称号、拼插的办法，想一想还能插什么?有没有更好的插法，并启示幼儿剖析本人思想和发明的过程；在此根底上鼓舞幼儿拼插出和他人不一样的作品，控制最佳的拼插办法。由此不但有效地激起了幼儿的学习兴味，调动了幼儿内部的学习动机，变“被动”的让我学为“主动”的我要学，而且幼儿在探究操作活动的根底上拼插出的作品也外型各异，发明才能得到较好的表现和发挥。在“小小社区”内有幼儿用学具棒拼插的“美丽的花园”、“漂亮的喷泉”、“宽宽的马路”、“各种奔跑的车辆”、“高高的楼房”，房间内有空调、桌子、冰箱、电脑、电视等等。幼5教
又例如，在“图形转换”的智力魔术游戏活动中，如用12根插接棒摆废品字形的三个正方形，怎样变成四个正方形?活动中幼儿自主探究、大胆尝试，以入手操作的方式寻觅最佳办法。如有一个较顽皮的幼儿，平常几分钟都坐不住，而学具活动完毕后仍依依不舍 幼6教
二、充沛运用多媒体教学手腕，启示幼儿发明思想幼7教
在停止学具教学时，我们借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特性，为幼儿创设了轻松、自在、生动有趣的环境和气氛，激起了幼儿的发明性思想。如在设计“美丽的花布”活动中，在幼儿找规律时，我们设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序，直观展现，请幼儿认真察看比拟，并启示引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在察看的根底上发现和控制了距离式用色的规律，拓展了幼儿的思想。幼儿在此根底上分别设计出了对角、对边、距离等二十多种不同类型的“花布”，其想象和发明才能让人惊叹不已。幼8教
又如，在大班《图形拼搭和变形》活动中，我们将插接棒设计为可动、可变的课件，活动开端时，“小小学具棒”在音乐伴奏下蹦蹦跳跳地走入画面，然后按预配的指令，在“比高矮”和“分类”的游戏中，或滚入、或旋入预定汇合圈内，从而使幼儿对学具棒有了长短、颜色等多角度、多层面的认识，然后在有趣的计算机言语的启示下，请幼儿发明性地想象并用插接棒拼插出各种图形组合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后请幼儿想象还会拼出什么?幼儿边说、教员边点击鼠标，随着动感画面的呈现，图形的自在拼搭和组合，一组组有趣的插接棒组合的画面出如今大屏幕上，有趣的组合激起了幼儿学习的兴味、激活了发明性思想。幼9教
又例如《看图摆立方体堆》的教学活动。以前幼儿认识平面的图形难度较大，教员出示的图示多为平面的，幼儿不易看到荫蔽的学具块，而应用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、重复显现，又可挪动、堆叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显现，从而有效地处理了难点。这是传统教学无可比较的。如在停止竞赛游戏“看图盖高楼”的活动中，初试80%左右的幼儿对拼摆9块以上的学具块难以控制，而经过运用多媒体技术使学具“变活”，列队、爬高楼、捉迷藏……；幼儿经过看、猜等活动，分明地晓得了藏在后面的学具块，由此启示了幼儿的空间想象力，在此根底上再停止入手拼搭，结果90%以上的幼儿能看图摆出难度较大、外型各异的平面楼房。幼10教
总之，多媒体集图、文、声、像于一体，其新颖的方式、引人入胜的情形开辟了学具教学的思绪，幼儿可边操作拼摆，边解说本人的构思，起到声画同步的效果。激起了幼儿主动发明的兴味，从而有效地启示了幼儿的发明性思想。幼11教
三、突破幼儿的思想定式，培育幼儿发明才能幼12教
定势的作用有时能够促进问题的处理，但是思想定势形成的思想惰性常常会阻碍人们发明才能的开展。因而如何激活幼儿的思想，有认识地鼓舞幼儿突破思想定势，锻炼幼儿灵敏地变换角度考虑问题，是培育幼儿发明性的办法之一。过去在教学中，教员主宰一切，学什么、怎样学，全由教员说了算。教给幼儿的只是一个一个的详细办法，得出的答案常常是相同的，而“智能学具”的应用为我们突破幼儿思想定势、培育幼儿发明性思想提供了一个很好的操作工具。在教学中，我们力图做到启示幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联络，让幼儿经过剖析、讨论、操作、探求，看一看发现了什么？想一想，有没有和他人不一样的排列办法或分法、算法，为什么？等等，启示有不同见地和见解的幼儿停止探究，并及时给予指导。如运用六型学具停止《拼、插、编、算》的游戏时，幼儿能依据游戏棒的长短、数量、颜色等不同，停止多种角度的分类活动。留意求异，力争与他人不同。如有的用学具棒拼插《小鱼》、《太阳》，有的用学具中的几何图形或学具块拼摆《葡萄》、《滑梯》、《树》、《花》等，品种各异，然后引导幼儿依据学具的数量或颜色等不同从不同角度编出许多算式。例：①用六型学具中的9根学具棒拼插的小鱼，幼儿可依据鱼的外形、大小不同（一个大三角形、一个小三角形），编出算式 1 1=2，依据学具棒的颜色不同编出算式2（红） 7（黄）=9（根）等;②用六型学具中的学具块和学具棒组合编算式：如用5根学具棒（3黄2红）拼插成桌子和3块学具块（图案为松鼠、老鼠和大象）编算式，幼儿可依据学具棒的颜色、长短不同编出算式：3 2 = 5、2 3 = 5、1 4 = 5，也可应用学具块的颜色、摆放位置不同编出算式：1块(桌上)＋2块(桌下)＝3（块）、以至能够创编出连加、连减算式，如：1（松鼠） 1（老鼠） 1（大象）=3（动物）……。引导和鼓舞幼儿从不同途径、多角度、多线条思索问题,思想角度不同,答案各异。注重思想的宽广性、变通性、灵敏性，从而使幼儿打破思想定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新办法、新思绪不时涌现。幼13教
总之，“小小学具”画面丰厚，可平面，可平面，可堆叠，可自在组合，可触类旁通，玩法千变万化。为幼儿留下了发明的空间，启示了幼儿从不同角度、层面停止考虑，一物多用，充沛发挥和促进了幼儿发明力的开展。
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